Review Jurnal Evaluasi Kurikulum


Dalam perkuliahan kita sering di tugaskan untuk menelaah atau mereview jurnal-jurnal asing. Disini saya akan sedikit berbagi mengenai beberapa Review jurnal asin dalam bidang Evaluasi Kurikulum. mudah-mudahan bermanfaat

 

 

  1. Using the Context, Input, Process, and Product Evaluation Model (CIPP) as a Comprehensive Framework to Guide the Planning, Implementation, and Assessment of Service-learning Programs

 Artikel singkat namun padat ini ditulis seorang Robi Griffith membahas tentang Model CIPP (Context, Input, Process, Product)

Pada artikel ini, penulis mengutip pernyataan Stufflebeam tentang Konteks, Input, Process, dan Product (CIPP) adalah evaluasi Model asi yang direkomendasikan sebagai kerangka untuk secara sistematis memandu konsepsi, desain, implementasi, dan penilaian proyek KKN, dan memberikan umpan balik dan penilaian dari efektivitas proyek untuk perbaikan terus-menerus.  Artikel ini juga membahas tentang (1) mengeksplorasi evaluasi model CIPP akar teoritis dan aplikasi, (2) melukiskan empat komponen, (3) menganalisis peran masing-masing komponen dalam keberhasilan layanan-pembelajaran proyek, dan (4) membahas bagaimana model efektif alamat layanan- Standar belajar untuk Quality Practice. Artikel ini menggambarkan penerapan dan evaluasi model dalam tion proyek les KKN guru-pendidikan.

Dorongan dari evaluasi CIPP adalah untuk memberikan informasi suara yang akan membantu penyedia layanan secara teratur menilai dan meningkatkan pelayanan dan membuat penggunaan efektif dan efisien sumber daya, waktu, dan teknologi untuk melayani kesejahteraan dan ditargetkan kebutuhan penerima manfaat yang sah secara tepat dan adil Pada bagian akhir dari artikel ini membahas bahwa tanpa evaluasi yang efektif, penyedia layanan tidak dapat membuat proyek dan layanan yang lebih baik (Stufflebeam dan Shinkfield, 2007) mereka. Misalnya, penyedia layanan tidak bisa memastikan tujuan mereka layak kecuali mereka memvalidasi ‘konsistensi dengan nilai suara dan respon terstruktur untuk layanan penerima tujuan yang dinilai kebutuhan.

Meskipun bukan model baru, model evaluasi CIPP intro- diproduksi dalam artikel ini dapat sangat berguna untuk membimbing perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proyek KKN. Model ini mempekerjakan beberapa metode, telah diuji dalam berbagai konteks, telah berkembang dan menguat dari waktu ke waktu, dan didukung oleh literatur teoritis dan pragmatis.

Model tidak hanya menilai dampak dari kegiatan KKN, tetapi juga membantu untuk mengidentifikasi kebutuhan masyarakat dengan bekerja sama dengan masyarakat untuk mengidentifikasi kebutuhan dan tujuan yang akan ditangani dan merumuskan sebuah proyek yang ditargetkan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat yang bisa diidentifikasi, proyek memantau implementasi, evaluasi hasil proyek, dan memberikan rekomendasi untuk perbaikan proyek.

  1. The Using of Model Context. Input, Process and Products (CIPP) In Learning Programs Assessment.

Artikel singkat ini ditulis seorang Azizi Hj. Yahaya, Ph.D membahas tentang Model CIPP (Context, Input, Process, Product) dalam penilaian pembelajaran.

Pada artikel ini ditulis bahwa Penilaian adalah satu proses untuk menentukan masalah, memilih informasi yang relevan, dan mengumpulkan dan menganalisa informasi untuk melaporkan ringkasan berguna untuk pembuat keputusan. Model evaluasi yang dibahas dalam topik ini adalah model yang CIPP Stufflebeam ini. Model penilaian CIPP dipilih karena efektivitasnya untuk mendapatkan formatif pendapatan dan sumatif dan untuk menemukan keputusan dan kemampuan pemecahan masalah. Model penilaian CIPP mungkin akan membuat penilaian apakah sebelum, selama atau setelah proyek dilakukan. Ini sangat berbeda dengan pendekatan Stake asumsikan peneliti yang dapat membuat pelaksanaan studi tingkat saat ini atau selama program berjalan. Model penilaian CIPP juga dibentuk untuk memenuhi Program dalang dan administrasi tidak hanya mengisi individu keinginan. Terakhir CIPP tidak dirancang untuk membuktikan keputusan tetapi bertindak untuk meningkatkan mana informasi derivatif nantinya bisa dibuat sebagai panduan untuk merencanakan program sesuatu.

Selanjutnya disebutkan pula bahwa dari survei studi dan literatur yang telah dikumpulkan dari beberapa peneliti, subjek sangat cocok untuk mengamati ketika melakukan penelitian untuk efektivitas program dalam penelitian Keterampilan Hidup. Aspek termasuk peserta latar belakang, peran prinsip ini, efektivitas scholl, keuangan, peralatan belajar dan fasilitas, efektivitas kursus dan cara guru menangani proses belajar mengajar di kelas. Ini termasuk untuk membedakan tingkat keterampilan dan pengetahuan di antara guru yang telah selesai kursus mereka. The CIPP evaluasi Model digunakan untuk mengevaluasi nilai efektivitas program dalam Keterampilan Hidup subjek dan juga merupakan aspek penting dalam penelitian ini. Kemudian keputusan dibuat apakah itu efektif atau tidak. Jika
tidak program harus improvisasi setelah distinguising sumber kelemahan untuk program tersebut. Pada akhir artikel ini tertulis Jika dibandingkan dengan model evaluasi lainnya, CIPP yang berisi konteks, input, proses dan produk dapat melakukan penelitian dengan menggunakan dimensi empat atau menggunakan kombinasi dalam dimensi CIPP. Hal ini tergantung pada kebutuhan program. CIPP Evaluation Model lebih terfokus pada pengumpulan informasi untuk pengambilan keputusan lebih mudah. Informasi ini dapat menjadi panduan untuk meningkatkan program baik dalam perencanaan, mengatur, pelaksanaan dan tahap produksi. Hasil keputusan akan dibuat apakah program harus contimued, improvisasi, meningkat atau dihentikan.

  1. An Analytical View on the Performance of Vocational Schools: A Case on Evaluation of Outputs Quality of the Vocational Schools in the Second Region of City of Tehran

Artikel singkat ini ditulis seorang Hasanreza Zeinabadi membahas tentang
Sebuah Analytical pada Kinerja SMK: Kasus di Evaluasi Output Kualitas SMK di Daerah II Kota Teheran.

Dalam tulisannya penulis menyampaikan tentang Penelitian ini, yang dalam domain deskriptif, diterapkan dan penelitian evaluasi telah dilaksanakan dengan tujuan “kinerja (output) evaluasi kualitas wilayah kedua SMK di kota Teheran.” Sumber pengumpulan data dalam tahap “Kriteria penilaian” kompilasi telah disurvei. Survei ini dilakukan oleh sensus dan metode simple random sampling. Sumber pengumpulan data termasuk ahli dan profesor, peserta didik, administrator dan asisten di Sekolah Teknik dan kejuruan, dan ahli pendidikan teknis. Pada tahap “Evaluasi kualitas output,” ini adalah administrator sekolah kejuruan, alumni, dan pengusaha langsung alumni dipekerjakan. Untuk melaksanakan penelitian, faktor yang dibutuhkan (7 faktor) dan indikator (45 indikator) telah disusun dalam dua bagian dari “ekonomi dan non-ekonomi” output.  Menggunakan “Kriteria Penghakiman Angket” dan “Delphi Teknik,” kriteria penilaian (39 kriteria) telah ditentukan kemudian. Menggunakan faktor disusun dan indikator, alat-alat penelitian termasuk tiga kuesioner menyarankan mengenai validitas (validitas isi) dan reliabilitas (Alpha Koefisien Cronbach) karakteristik. Setelah mengumpulkan data, dengan menggunakan kriteria penilaian yang disusun, situasi ada telah dievaluasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa, di antara tujuh faktor, 5 faktor termasuk output Intermediate (putus sekolah dan prestasi pendidikan), Pemenuhan Pendidikan dan Tujuan Sosial, Alumni (pengetahuan, keterampilan, dan kreativitas), Pekerjaan dan Pengangguran dan Kewirausahaan berada di “tidak diinginkan” tingkat dan dua faktor termasuk: tingkat Promosi ke lebih tinggi lembaga pendidikan dan pengusaha kepuasan berada di “cukup diinginkan” tingkat. Kedua “ekonomi” dan “non-ekonomi” output telah dievaluasi dalam “tidak diinginkan” tingkat. Akhirnya, kinerja sekolah kejuruan telah dievaluasi dalam “tidak diinginkan” tingkat. Beberapa rekomendasi yang diberikan untuk peningkatan kualitas situasi sekarang. Hasill penelitian ini dapat digunakan untuk perencanaan masa depan program SMK dan peningkatan kualitas komprehensif mereMetode penelitian

Karena hasilnya diterapkan dalam memecahkan masalah dan kesulitan dari sistem pendidikan, penelitian ini adalah alam diterapkan. Karena kenyataan bahwa penelitian memandu berwenang dalam sistem pendidikan sekolah tinggi untuk memahami lebih lanjut tentang kondisi yang ada, juga karena membantu dengan proses pengambilan keputusan, penelitian ini adalah deskriptif dan jenis survei. Juga, karena ia sanggup membedakan komponen sistem pendidikan, juga ditempatkan di bidang penelitian evaluasi.

Dan akhirnya Selain penggunaan dokumen yang tersedia, penelitian ini telah mengambil keuntungan dari empat kuesioner (angket untuk kriteria dari penghakiman yang disarankan, kepala sekolah, peserta didik, dan pengusaha). Dalam rangka untuk mencari validitas kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini, “konten validitas” telah dipertimbangkan. Untuk memberikan untuk ini, pertanyaan-pertanyaan kuesioner telah dirancang dengan cara mengumpulkan semua data yang diperlukan untuk faktor dan indikator yang disusun.

  1. A Theory-Based Program Evaluation Model for Total Quality Management in Higher Education

Artikel singkat ini ditulis seorang Fatma Mızıkacı(Ph.D)membahas tentang Program Evaluasi Model Teori Berbasis untuk Total Quality Managemen.

Dalam artikel ini ditulis bahwa Model evaluasi diperkenalkan pada penelitian ini dikembangkan berdasarkan pendekatan sistem untuk Total Quality Management. Model ini terdiri dari tiga subsistem; “Sistem sosial”, “sistem teknis” dan “sistem manajerial”. Dengan demikian, evaluasi pelaksanaan TQM dalam pendidikan tinggi memerlukan penyelidikan ini komponen sistem bersama-sama. Evaluasi masukan di lembaga pendidikan tinggi didefinisikan sebagai dokumentasi dan kesesuaian karakteristik siswa, karakteristik fakultas, sumber daya keuangan, fasilitas, program, dan kurikulum, kursus, jadwal dan layanan dukungan. Proses transformasi meliputi desain, pengiriman, dan pengukuran output dan evaluasi program, kursus dan fakultas.

Evaluasi output membutuhkan pengukuran akademik prestasi, wisuda, putus sekolah, kegagalan, pasca kelulusan dan pekerjaan medali. Dalam menilai masalah yang berkaitan dengan sistem manajerial struktur organisasi, misi, visi, tujuan lembaga dan kegiatan administrasi harus dipertimbangkan. Manajemen memberikan kerangka untuk kebijakan, prosedur, praktek, dan kepemimpinan organisasi. Evaluasi kualitas dalam pendidikan tinggi adalah masalah spesifik meskipun ada terjadi beberapa standar dan prosedur umum. Budaya organisasi, nilai-nilai, politik negara dan lembaga, aplikasi pendidikan, stakeholder eksternal, filsafat pendidikan disesuaikan adalah faktor yang mempengaruhi pendekatan dan praktik evaluatif. Aspek-aspek ini perlu ditingkatkan dengan penelitian dan praktek.

Jaminan kualitas tidak memiliki konsep diterima sebagai benar atau salah. Masing-masing lembaga akan membangun sistem jaminan mutu sendiri sesuai dengan struktur dan dinamika menggunakan standar dan konsep ditentukan oleh filosofi internal. Namun, pada dasarnya menyatakan bahwa pembentukan standar jaminan dan evaluasi akan membantu untuk memperkaya sistem kualitas. Untuk melakukan itu pendekatan evaluasi kualitas dengan model yang sesuai harus diintegrasikan ke dalam perencanaan kualitas.

  1. Evaluation of Curriculum Development Process

Artikel singkat ini ditulis seorang Dr. Ashiq Hussain Dogar membahas tentang Program Evaluasi proses pengembangan kurikulum.

Pada artikel ini dijelaskan Inti dari pencapaian tujuan kurikulum tergantung pada proses evaluasi selama pengembangan. Jika indikator proses melibatkan komprehensif di tingkat akar rumput produk akan berlaku untuk digunakan. Konten pilihan mengenai pertimbangan obyektif dan sehubungan dengan organisasi konten agak kritis selama proses pengembangan kurikulum. Sejak sering ada evaluasi dari kurikulum diimplementasikan dilakukan; maka tidak ada umpan balik yang diterima untuk merevisi kurikulum. Penelitian ini membahas isu-isu proses pengembangan kurikulum. Sebuah kuesioner divalidasi yang terdiri dari 84 pernyataan dikembangkan. Data dikumpulkan dari 810 personil yang terlibat dalam proses pengembangan kurikulum dan dianalisis oleh Paket statistik untuk Ilmu Sosial (SPSS) menggunakan Chi Square. Hasilnya menunjukkan hubungan yang signifikan antara proses yang ada dan proses yang diinginkan untuk pengembangan kurikulum. Beberapa tren baru menunjukkan tanda perbedaan seperti Memorandum of Understanding, Pernyataan Keinginan, study tour dan tingkat kognitif peserta didik.

  1. Perkenalan

Evaluasi proses diyakini sebagai Jaminan Kualitas produk. Evaluasi proses pengembangan kurikulum memainkan peran penting dalam channelizing dan menjaga arah generasi muda pada cara yang diinginkan untuk pencapaian tujuan nasional dan menjaga rasa hormat pembaruan sistem untuk mengubah skenario waktu. Proses pengembangan kurikulum juga mengalami transformasi karena perkembangan baru dalam pendidikan dan evaluasi terus itu valid, dapat diandalkan dan menyimpannya dalam arah yang benar. Rekomendasi melalui evaluasi untuk setiap proses memiliki pesan keabadian untuk itu. Oleh karena itu kebutuhan untuk mengatur proses pengembangan kurikulum sedemikian rupa yang harus mempersiapkan pemuda dan wanita untuk mengejar pendidikan tinggi serta membuat mereka mampu menyesuaikan dengan kehidupan praktis mereka bermakna dan produktif diperlukan. Karena tujuan pendidikan dapat dicapai hanya melalui kurikulum handal valid dan evaluasi yang tepat dari proses untuk memperbarui dan memenuhi kebutuhan sosial diperlukan.

  1. Tinjauan Literatur

Ada banyak penggunaan kata “kurikulum”. The Concise Oxford kamus mendefinisikannya sebagai “Course of Study” dan mencatat bahwa itu berasal dari kata Latin untuk kereta ras-kursus. Kurikulum sebagai ras dengan serangkaian “rintangan” yang harus diatasi mungkin masih menjadi pandangan yang dianut oleh sejumlah hari ini.

Metodologi
Instrumentasi
Kuesioner lebih efisien karena membutuhkan waktu yang lebih, lebih murah, dan memungkinkan pengumpulan data dari sampel yang jauh lebih besar  adalah instrumen cukup cocok untuk pengumpulan informasi yang handal dan kuantitatif dari semua anggota sampel. Sangat mudah untuk mengisi, terus responden pada subjek, relatif objektif dan cukup mudah untuk ditabulasi dan dianalisis. Sebuah kuesioner sebagai skala rating Likrt terdiri dari 84 pernyataan dikembangkan atas dasar literatur terkait, fitur utama dari proses pengembangan kurikulum dalam bentuk tujuan, isi; metodologi dan evaluasi disimpan dalam pandangan sementara mengembangkan Angket. Kuesioner divalidasi melalui pendapat ahli yang bekerja di pusat-pusat keunggulan, Institut Pendidikan dan Penelitian, Punjab University dan karyawan yang bekerja di Level federal terlibat dalam proses Pengembangan Kurikulum.

Prosedur Peringkat skala diberikan kepada sampel yang dipilih. Peneliti telah mengumpulkan data dari Punjab dan Islamabad di hadapannya dan data yang tersisa dikumpulkan melalui surat, skala penilaian dibuat penuh sehingga kembalinya skala rating dikelola 100% dan akurat.

Analisis data dan temuan penelitian yang dipimpin kesimpulan berikut:
Penelitian ini difokuskan untuk mengevaluasi proses pengembangan kurikulum di tingkat menengah. Beberapa indikator telah menunjukkan hasil bahwa ini tidak praktis dalam negeri selama proses pengembangan kurikulum Agama tidak memberikan kontribusi untuk membuat harmoni melalui rekomendasi, Geografer tidak berkontribusi dengan cara yang tepat melalui rekomendasi sebelum memulai proses pengembangan kurikulum, Memorandum of understanding tidak ditandatangani untuk kerja sama dengan negara-negara terkemuka untuk bimbingan, Studi tur berbagai negara tidak diatur untuk spesialis subjek untuk mempelajari proses pengembangan kurikulum dari negara lain masing-masing. Hasil yang sama telah disimpulkan dari studi oleh Shahid (2005) evaluasi dari proses pengembangan kurikulum. Hasil strategi adaptasi untuk kebutuhan peserta didik khusus tidak bekerja, Inklusi karir materi yang terkait tidak pra-dinilai, pertandingan dengan hasil yang ditarik oleh Hamid (2002) kurikulum inklusif bagi siswa sekunder.

Selanjutnya hasil penelitian ini adalah sama dengan studi ini, Gatefield RA (1990) di mana ia direkomendasikan bahwa kegiatan harus menjadi norma terkait, Gald Berg RL (1976) telah menyarankan bahwa lokakarya penilaian kebutuhan harus diatur, perubahan global harus diambil kebutuhan menjadi pertimbangan untuk memperbarui kurikulum, UNESCO laporan dalam konteks Pakistan harus dipertimbangkan untuk perbaikan kurikulum, Farooq RA (1985) telah bertujuan potensi klien harus diberikan weightage karena dalam pengembangan kurikulum melalui studi dan penelitian, masyarakat pendapat harus diundang melalui media untuk perbaikan kurikulum, kurikulum yang disarankan harus diuji melalui uji coba sebelum menerapkan di sekolah-sekolah.

  1. DEVELOPMENT AND EVALUATION OF SENIOR HIGH SCHOOL COURSES ON EMERGING TECHNOLOGY: A CASE STUDY OF A COURSE ON VIRTUAL REALITY

Artikel singkat ini ditulis seorang Chi Tung Chen membahas tentang PENGEMBANGAN DAN EVALUASI SENIOR HIGH SCHOOL KURSUS ON MUNCUL TEKNOLOGI: STUDI KASUS PADA KENYATAAN VIRTUAL

Tujuan dari penulisan artikel bahwa penelitian ini adalah untuk menganalisis perkembangan dan efektivitas SMA program HSP pada teknologi baru. Penelitian ini menggunakan kursus virtual reality sebagai contoh, untuk menyelidiki pengaruh
kursus teknologi baru pada sikap siswa SMK ‘terhadap teknologi. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa di antara siswa dalam kelompok eksperimen, konstruksi berikut: kognisi pentingnya teknologi, kinerja tindakan yang berkaitan dengan teknologi, dan perencanaan karir teknologi, telah secara signifikan ditingkatkan. Penelitian ini kemudian mengembangkan “Virtual Reality Skala Course Penilaian Kinerja”, dan dilakukan cross-evaluasi guru saja dan guru non-kursus untuk mengkonfirmasi skala ini menyajikan validitas besar konten, validitas konsistensi internal, dan kehandalan pencetak gol. Skala ini dapat memberikan para siswa dan guru dengan indikator penilaian obyektif, yang dapat digunakan untuk memahami efektivitas belajar siswa.

Terakhir, penelitian ini membahas hasil penelitian ini dan evaluasi eksternal, serta saran yang diberikan untuk pelaksanaan masa depan dan modifikasi dari program virtual reality.

METODE PENELITIAN

  1. Pengembangan Virtual Reality Course

Komposisi tim peneliti

Kelompok ini terutama terdiri dari guru dari kursus ilmu komputer sekolah yang diteliti. Peneliti juga mengundang seorang profesor dari departemen teknik elektro universitas C (dengan pengalaman bertahun-tahun dalam pengajaran, penelitian, dan kerjasama industri-akademisi dalam pengolahan citra, pemrosesan video, kompresi video, teori grafis dan desain DSP / IC) untuk bimbingan dalam teknologi profesional dan penilaian efektivitas pembelajaran, serta mengundang tiga profesor dari Insitute lulusan kurikulum dan teknologi instruksional di universitas C untuk membantu dalam mengevaluasi kursus Tahapan Pengembangan Course Pada tahun pertama, sebuah komite pengembangan kursus didirikan untuk mengeksplorasi pengetahuan inti virtual reality dan bahan ajar dengan struktur yang cocok untuk tingkat SMK. Bahan-bahan ini kemudian diuji menurut kesesuaian metode pengajaran. Setiap bab dikembangkan sebagai satu unit dan comrpehensively dibahas oleh komite pembangunan saja. Log reflektif dan menit pertemuan juga terus. Setelah panitia pembangunan saja telah dibahas dan dimodifikasi materi, tentu saja diselesaikan, dan bahan tekstual disusun pada akhir tahun.

Pada tahun kedua, peneliti mulai melaksanakan kegiatan pembelajaran kursus virtual reality. Dengan nasihat para profesor universitas, peneliti menggunakan desain kuantitatif eksperimenal, observasi kelas kualitatif, dan wawancara untuk menyelidiki apakah bahan ajar yang sesuai, metode pengajaran yang sesuai, dan apakah kursus bisa meningkatkan sikap siswa terhadap teknologi. Data yang dihasilkan digunakan untuk memodifikasi bahan ajar dan metode

Pada tahun-tahun ketiga dan keempat, peneliti mengulangi pelaksanaan bahan ajar dimodifikasi dan metode, dengan harapan bahwa kursus akan lebih akurat memenuhi kebutuhan siswa SMK. Terakhir, peneliti melakukan kegiatan promosi di tahun keempat, bekerja untuk memperpanjang pelaksanaan kursus untuk SMA dan SMK secara nasional.

Akhirnya Hasil analisa yang diuraikan di atas menunjukkan bahwa setelah 10 minggu menghadiri kursus virtual reality, siswa pada kelompok eksperimen dilakukan lebih baik dalam dua konstruk sikap terhadap teknologi (kinerja tindakan yang berkaitan dengan teknologi, dan perencanaan karir teknologi) dibandingkan dengan kinerja pra-program mereka. Kinerja mereka juga melebihi bahwa dari kelompok kontrol. Ini menunjukkan hasil awal tentu saja dalam meningkatkan pemahaman siswa berkaitan dengan pengetahuan tentang teknologi baru dan pengembangan kemampuan teknologi. Hasil penelitian dari penelitian ini membuktikan bahwa program teknologi baru tidak positif mempengaruhi kognisi pentingnya teknologi; Kesimpulan ini mirip dengan hasil penelitian dari Boser, Palmer, dan Daugherty (1998), yang menemukan korelasi positif antara kursus teknologi dan konsep mahasiswa teknologi. Peneliti menyimpulkan bahwa penyebabnya mungkin menjadi penekanan yang berlebihan pada pengajaran kemampuan teknis, yang menyebabkan berkurang pentingnya pada kognisi teknologi. Hasil ini dapat menjadi referensi untuk desain kursus lebih lanjut.

  1. Restructuring Turkish Vocational Education and Training System for Attaining a Flexible Organization: An Impact Assessment

Artikel singkat ini ditulis seorang Kader Bicer membahas tentang Restrukturisasi Turki Pendidikan dan Sistem Pelatihan untuk Mencapai Organisasi Fleksibel: Sebuah Penilaian Dampak

Artikel ini menjelaskan bahwa Yang terus meningkat laju globalisasi, perkembangan teknologi dan kebutuhan untuk individu terdidik telah menyebabkan perubahan terbaru dalam sikap terhadap pendidikan kejuruan (Ashton & Green, 1996). Pada saat yang sama, negara-negara Eropa telah terdaftar perlunya transparansi dalam pengetahuan dan keterampilan credentialed dan pengakuan mereka melintasi batas-batas nasional (OECD, 1992). Dengan demikian, sistem VET mulai berkembang di Eropa, dalam lingkup proses Kopenhagen dalam rangka memenuhi kerangka jaminan kualitas umum. Dalam garis besar ini, Turki kejuruan pendidikan dan pelatihan (VET) sistem, sebagai negara kandidat dari Uni Eropa, diperlukan perubahan yang signifikan untuk meningkatkan perubahan untuk berkontribusi pada berkembang dari perekonomian nasional dan mencapai standar global. Usang sistem VET Turki gagal untuk bersaing dengan kemajuan teknologi dan sebagai hasilnya tidak dapat memenuhi kebutuhan tidak berubah dengan cepat industri maupun orang-orang dari populasi kaum muda (ETF, 1999), (Ogawa & Tansel, 2005). Sementara lulusan menghadapi hantu bersembunyi pengangguran, industri menderita kekurangan tenaga kerja yang berkualitas (? Im? Ek & Gok, 2005), (Yildirim & Simsek, 2001). Sebuah pendekatan proaktif diadopsi dalam upaya untuk menangani beberapa masalah dalam sistem VET Turki melalui penerapan kurikulum modular kompetensi baru berbasis.

Perubahan utama dari program dibandingkan dengan yang sebelumnya adalah struktur sistem (yaitu sentralisasi vs desentralisasi), metodologi pendidikan (yaitu teacher-centered vs-student centered), fleksibilitas (yaitu keterampilan kerja entri nasional tetap vs lokal variabel) dan efektivitas vs belajar seumur hidup). Meskipun pergeseran tersebut diperlukan karena ketidakcukupan sebelumnya, sistem VET usang, keberhasilan pelaksanaan seperti program baru memerlukan kewajiban lanjut selain tujuan jangka panjang.

Terutama, kompetensi berdasarkan kurikulum modular menekankan lembaga dan individu? upaya untuk mencapai tujuan program. Selain itu, jelas mengamati bahwa, dalam pelaksanaan pertama antara tahun 2004 dan 2009, telah ada beberapa kendala implementasi khusus yang mencegah implementasi yang efisien dari kerangka dimaksudkan (Bicer, 2009). Secara khusus, kesulitan untuk menilai dan melakukan adaptasi kurikulum, menangani kebutuhan pasar tenaga kerja dan siswa, oleh otoritas lokal (administrator yaitu sekolah, guru) telah menjadi tantangan utama untuk mencapai fleksibilitas di berbagai tingkatan

Pergeseran fenomena tersebut dalam sistem VET Turki membutuhkan lebih banyak usaha dan waktu untuk keberhasilan pelaksanaan. Pada artikel ini, diskusi kita didasarkan pada alasan untuk perubahan dimotivasi oleh masalah yang dihadapi sistem VET Turki sebelumnya. Masalah-masalah ini dan kebutuhan untuk menyelesaikannya memimpin jalan ke berbasis kompetensi, kerangka modular baru dan proses pelaksanaan di mana program berpusat pada peserta didik yang lebih fleksibel ditujukan. Kami juga menyampaikan hasil penilaian kerangka baru berdasarkan pada penelitian yang dilakukan di sekolah-sekolah kejuruan dari wilayah tertentu mempertimbangkan tertentu, yaitu teknologi informasi (TI), kurikulum. Pertanyaan penelitian yang spesifik adalah:

Sejauh mana fleksibilitas (fleksibilitas pasar tenaga kerja, fleksibilitas individu, dan transfer dan mobilitas) diaktualisasikan dalam pelaksanaan Kejuruan sekolah tinggi? Kurikulum TI baru?\

Metode

Desain keseluruhan pekerjaan evaluasi ini dapat diringkas sesuai dengan tahapan menyinari Model dinyatakan oleh Parlett dan Hamilton (1972). Dengan demikian, evaluasi dimulai dengan pengamatan dari lingkungan belajar yang kompleks (Maret & Willis, 1999) Dalam rangka untuk berkomentar fitur yang signifikan dari peristiwa yang sedang berlangsung pelaksanaan kurikulum, personil sekolah dan siswa yang diamati dan diwawancarai secara informal sejak awal. Berikutnya, evaluasi dilanjutkan dengan lebih fokus penyelidikan oleh guru dan siswa didasarkan pada kuesioner di sekolah percontohan. Yang terakhir, dan utama, bagian dari pekerjaan evaluasi ini adalah? Mencari prinsip-prinsip umum.? Dalam terang pengamatan dan pertanyaan sebelumnya, evaluasi formatif dilakukan berdasarkan evaluasi proses CIPP. Tujuan dari bagian ini adalah menentukan seberapa efisien fleksibilitas kurikulum yang bekerja dalam praktek dan menempatkan temuan dibatasi dalam konteks yang lebih luas mengklarifikasi. Menurut perspektif desentralisasi guru sistem harus berkolaborasi dengan mitra sosial untuk beradaptasi instruksi tepat. Dengan demikian 83 guru IT dan 683 siswa kelas 11 dari 28 SMK yang berbeda di Ankara sukarela untuk berpartisipasi. Subyek penelitian diminta untuk gelar pendapat mereka didasarkan pada dua kuesioner survei didasari atas pertanyaan tertutup.

Hasil yang diharapkan

Perkembangan terkini dalam sistem VET Turki memiliki tujuan mencapai kerangka yang lebih fleksibel untuk beradaptasi dengan kebutuhan pasar tenaga kerja dan individu. Akhirnya akhir dari Analisis artikel ini menunjukkan bahwa kerangka baru dirancang untuk menjadi lebih terdesentralisasi, adaptif terhadap kebutuhan pasar tenaga kerja dan berpusat pada siswa. Meskipun tujuan jangka panjang, pergeseran sistem VET telah menyebabkan kendala dalam pelaksanaannya, karena membawa tanggung jawab tambahan untuk para aktor di berbagai tingkatan. Penilaian formatif dilakukan sebagai bagian dari studi ini menunjukkan bahwa permasalahan yang terjadi dalam mencapai fleksibilitas. Alasan bervariasi dalam hal kurangnya orientasi, sikap masa lalu dari guru dan siswa, atau kurangnya koordinasi dengan pasar tenaga kerja. Meskipun pendapat umum terhadap program ini adalah positif dan beberapa cara diambil dalam praktek, masih ada kesenjangan antara kemampuan adaptasi yang dimaksudkan dan diimplementasikan dalam program.

  1. EVALUATE AND ASSESS RESEARCH METHODS IN WORK EDUCATION: DETERMINE IF METHODS USED TO EVALUATE WORK EDUCATION RESEARCH ARE VALID AND HOW ASSESSMENT OF THESE METHODS IS CONDUCTED

     Artikel singkat ini ditulis seorang Robert Lee membahas tentang EVALUASI DAN MENILAI METODE PENELITIAN DI KERJA PENDIDIKAN

Artikel ini akan membandingkan, penelitian, dan mengomentari bagaimana ahli pendidikan kerja dan praktisi melakukan penelitian dan evaluasi dari model pembelajaran dalam masyarakat modern saat ini. Ini akan mengukur seberapa valid praktek ini dan bagaimana alat penilaian pendidikan pekerjaan digunakan untuk menentukan apakah pembelajaran berlangsung. Makalah ini akan membandingkan paradigma yang berbeda dari belajar antara orang dewasa mengajar wakil mengajar anak-anak, dan memberikan perspektif sejarah bagaimana paradigma ini dikembangkan dan dimodifikasi selama bertahun-tahun. Pertanyaan tentang apakah penelitian ini dianggap berguna dan valid oleh praktisi pendidikan akan didebet dan apa ahli di bidang pendidikan pekerjaan telah ditentukan berharga dan harus dikejar lebih lanjut. Empat tingkat Kirkpatrick penilaian akan diperkenalkan sebagai model penilaian kemungkinan untuk bekerja evaluasi penelitian dan evaluasi pendidikan. Kesimpulannya penulis akan memberikan pendapat dan saran untuk meningkatkan metode penelitian dan evaluasi pendidikan karyanya.

Kesimpulan EIn, tidak ada hal seperti model pengajaran yang sempurna dan kombinasi model diperlukan untuk dapat beradaptasi dengan ekonomi global yang berubah dan kebutuhan pendidikan bisnis dan industri. Penulis ini menyarankan bahwa model Tyler harus menjadi dasar untuk semua pengembangan model pembelajaran. Sebuah kombinasi dari Tyler dengan Kemp, Morrison, Ross Model akan memenuhi kebutuhan sebagian besar pendidik modern di pendidikan kerja. Selain itu, perbedaan antara penelitian dan evaluasi dieksplorasi dan ditemukan bahwa mereka tumpang tindih. Tumpang tindih ini namun adalah dengan misi yang berbeda di gedung dan pengembangan model pembelajaran. Penilaian evaluasi sulit untuk membedakan karena ada kesamaan, namun tingkat keempat Kirkpatrick bertekad untuk menjadi alat yang baik untuk berkembang menjadi sebuah rubrik penilaian.

  1. Approaches to monitoring and evaluation in literacy programmes

Artikel singkat ini ditulis seorang H.S. Bhola membahas tentang PENDEKATAN PEMANTAUAN DAN EVALUASI PROGRAM IN LITERACY

       Artikel ini menjelaskan tentang Kebutuhan untuk menetapkan sesuai, terorganisir, dan sepatutnya Pemantauan komprehensif dan Evaluasi (M & E) sistem, terintegrasi ke dalam program dan proyek-proyek pendidikan dan pengembangan, adalah dipahami dengan baik hari ini – – di satu sisi, untuk menginformasikan proses perumusan kebijakan dan analisis kebijakan, dan di sisi lain, untuk memungkinkan sebuah prestasi yang efisien dan efektif dari tujuan program.

METODE DAN TEKNIK DARI M & E

Metode dan teknik merancang, pra-pengujian dan instrumen administrasi harus diajarkan. Wawancara dan kelompok fokus proses harus dipelajari juga. Mengkonversi data kualitatif menjadi angka dan / atau menulis narasi yang menangkap makna tertanam dalam jumlah dan narasi, harus diajarkan.

Akhirnya, pola pemanfaatan informasi yang dikembangkan dari data harus dilembagakan. [1] Dalam praktek yang sebenarnya, baik di negara maju dan negara berkembang, program keaksaraan orang dewasa menjadi program pendidikan orang dewasa sebagai penekanan bergeser dari pengajaran keterampilan keaksaraan dengan ajaran pengetahuan substantif, nilai-nilai dan keterampilan kewarganegaraan dan mata pencaharian. Di sisi lain, program dikonseptualisasikan sebagai pendidikan orang dewasa menemukan kebutuhan untuk mengajar atau keterampilan keaksaraan menyegarkan peserta didik. Maklum, monitoring dan evaluasi program pendidikan keaksaraan dan dewasa dewasa tidak selalu mungkin untuk memisahkan dalam teori maupun praktek. Memang, statistik keaksaraan orang dewasa sering digunakan sebagai proxy untuk memantau kemajuan dalam pendidikan orang dewasa. [2] The konseptualisasi dan pengujian “Kerangka Built-in Monitoring dan Evaluasi”, dan “Aksi Pelatihan Model” yang terkait yang mungkin dalam konteks serangkaian lokakarya pelatihan di beberapa negara Inggris-Berbicara tentang Sub-Sahara Afrika dari pertengahan 1970-an untuk tahun 1980-an, dengan dukungan dari UNESCO Institute of Education, dan Yayasan Jerman untuk Pembangunan Internasional (DSE), sebagai juga dari GTZ dan SIDA.

  1. A Comparative Evaluation of Vocational Curriculum in Britain, Japan, Germany, USA, and Iran

Artikel singkat ini ditulis seorang Alireza Assareh membahas tentang Sebuah Evaluasi Perbandingan Kurikulum SMK di Inggris, Jepang, Jerman, Amerika Serikat, dan Iran.

Artikel ini berisi tentang Pelatihan kejuruan telah menggaris bawahi di sebagian besar negara-negara dunia terutama negara maju industri, karena tanpa berlebihan, keberhasilan ekonomi dan industri negara-negara ini berhutang budi kepada desain dan pelaksanaan kebijakan yang inovatif dan efisien di bidang kurikulum SMK. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi karakteristik kurikulum SMK tersier dalam tiga unsur tujuan, proses evaluasi, dan kompetensi pelatih teknis di AS, Jerman, Inggris, dan Jepang dalam rangka meningkatkan kurikulum kejuruan di Iran. Penelitian ini merupakan jenis deskriptif-survei dan telah dieksekusi secara komparatif. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan dokumentasi dan perpustakaan belajar, dan penelitian internet di situs yang relevan seperti UNESCO, dan kementerian pendidikan dari negara yang diteliti.

 Metode george Brody “s itu telah digunakan dalam studi banding. Sampel kelompok studi ini merupakan negara-negara maju, yang di antaranya empat negara, AS, Jerman, Inggris, dan Jepang telah ditekankan dan terpilih sebagai sampel karena perkembangan mereka dan model pelatihan kejuruan bervariasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) dalam menyusun kurikulum AS, penekanan telah ditempatkan pada pengembangan kelompok, sementara pengembangan pribadi adalah pertimbangan utama di Iran “s kurikulum kejuruan. Di sisi lain, Inggris dan Jerman telah berfokus pada hubungan langsung pelatihan kejuruan dengan pertumbuhan ekonomi; 2) kompetensi Guru di Jerman dan Inggris telah disusun berdasarkan standar manajerial dan administrasi, sementara Jepang dan Iran menganggap kompetensi sebagai sistem kejuruan keseluruhan “s otoritas; dan 3) Di semua negara kecuali Iran, penilaian dilakukan oleh sekelompok spesialis.

 Dalam rangka meningkatkan status Iran “pelatihan kejuruan, kita dapat mempromosikan kemampuan kewirausahaan lulusan dengan cara inspirasi dari negara-negara maju lainnya” keberhasilan, dan menggunakan model yang relevan dan pelatihan pendekatan di dalam negeri. Di antara metode pengajaran beradaptasi adalah metode pengajaran penemuan, metode diskusi, metode pengajaran kelompok, atau metode proyek (dalam rangka untuk mempromosikan pembelajaran yang kreatif). Metode lain termasuk kreativitas pribadi dan mengembangkan kapasitas siswa dalam sub-bidang, berorientasi proses, dan belajar mandiri terfokus, dan pengajaran berbasis kompetensi dan profesionalisme.

Sebuah Evaluasi Perbandingan Kurikulum SMK di Inggris, Jepang, Jerman, Amerika Serikat, dan Iran.

Metode penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode menampung berdasarkan pattern31 Beredy. Selain itu, deskriptif analisis metode. Pola Beredy meliputi empat tahap: deskripsi, interpretasi, penjajaran dan perbandingan 32. Dalam deskripsi, fenomena penelitian berdasarkan bukti dan informasi, catatan mengambil dan penyediaan evaluasi yang cukup dan narasi yang harus diambil setelah itu. Dalam interpretasi, data menjelaskan dianalisis dan diteliti pertama. Dalam penjajaran, klasifikasi berlangsung dan susun data yang dikumpulkan dalam dua tahap terakhir untuk membentuk kerangka kerja untuk perbandingan persamaan dan perbedaan dilakukan. Pada tahap perbandingan, penyelidikan dan perbandingan penelitian berkaitan dengan rincian dalam persamaan dan perbedaan dilakukan. Selain itu, membuat menanggapi pertanyaan dilakukan (Agazadeh, 2007). Dalam penelitian ini, masyarakat statistik terdiri dari bangsa-bangsa di dunia dan dokumen dan kurikulum kejuruan dan technicalof tingkat sekolah menengah. Statistik dari empat negara, Amerika, Inggris, Jerman dan Jepang dari satu sisi dan Iran di sisi lain adalah sampel statistik. Dalam memilih empat negara, telah berusaha untuk memilih negara dari setiap benua dengan sukses merekam dan posisi yang beredar di kelompok yang berbeda terutama dalam keberhasilan kejuruan dan pekerjaan technicaland. Oleh karena itu, metode sampling adalah tujuan berorientasi.

Dokumen dari pendidikan kejuruan dan teknis pada tingkat menengah negara adalah alat pengumpulan Informatif. Validitas akhir dari alat ini adalah tidak penting seperti halnya alat bantu umum lainnya, tetapi mereka menerima persetujuan dari para ahli. Untuk mencapai itu ahli dan dosen yang memiliki familiarities cukup dengan negara-negara yang dipilih “sistem pendidikan dipekerjakan. Selain itu, penilaian dari para ahli dari kementerian kejuruan dan technicaleducations telah digunakan untuk menilai otoritas dokumen: untuk meningkatkan kredibilitas dokumen dalam penelitian ini merupakan upaya yang dilakukan untuk menggunakan dokumen 31Bredey 32Description, interpretasi, Jukstaposisi, perbandingan dari entitas pendidikan resmi negara dan menggunakan buku-buku mereka, situs dan majalah resmi. Pada akhirnya, informasi yang dikumpulkan tentang tingkat sekunder kejuruan dan technicaleducation negara yang dipilih telah dianalisis oleh langkah-langkah kualitatif.

Akhirnya artikel ini menyimpulkan bahwa Tujuan teknis dan profesional di setiap negara menentukan status negara yang dalam hal penting yang diberikan kepada pendidikan dan perannya dalam perekonomian. Namun, menurut tujuan Luton Coy harus dipelajari. Sebagai contoh, berdasarkan studi yang dibuat di Iran dan di negara-negara yang diperkenalkan pada bagian sebelumnya, ditetapkan bahwa pendidikan KEJURUAN DAN TEKNIS di tingkat menengah di Jerman, Jepang, Inggris dan Amerika masing-masing memiliki dampak positif pada pekerjaan dan terampil karya yang terlatih untuk memenuhi kebutuhan pasar. Namun, di Iran penelitian menunjukkan kurangnya akomodasi dari lulusan “s kualifikasi dengan pasar kerja dan ketidakpuasan dan kepercayaan dari pemilik pekerjaan dan bos menuju lulusan lembaga ini (Novidi, 2004).

Dalam penelitian ini, tujuan dikenakan perbandingan dari aspek kognitif tetapi mereka belum dievaluasi dari sudut pandang tujuan mencapai. Perhatian dibayar untuk kerja dimatikan kekhawatiran untuk semua negara. Di Iran dan Inggris, penelitian secara eksplisit tersirat dengan bakat dan minat siswa, yang KEJURUAN DAN TEKNIS ujian untuk menemukan bakat dan minat, tapi di Inggris, sebuah menekankan dibuat untuk hubungan antara bakat dan minat. Gol ini bermula dari teori yang mengatur perilaku kejuruan. Pada bulan Juli 2007, penelitian diluncurkan di Inggris. Penelitian ini menemukan bahwa tidak ada pendidikan kejuruan cukup di tingkat sekolah dan menemukan bahwa ada kurangnya akomodasi pemuda “s bakat dan pekerjaan mereka. Oleh karena itu, menyediakan data, pemahaman dan pengakuan dari pekerjaan mereka dan kepuasan kerja dan self-recognition tes masa depan dan pelatihan praktis semua yang disarankan. Tentu saja, di Jepang organisasi penelitian panggilan menekankan pada, ujian, pengalaman dan keahlian sebagai faktor dalam memperluas kerja dengan mahasiswa di KEJURUAN DAN TEKNIS sekolah.

Leave a Reply

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Log Out / Change )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Log Out / Change )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Log Out / Change )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Log Out / Change )

Connecting to %s